Utilisation de ressources didactiques numériques, réponses au questionnaire

Un questionnaire a été envoyé début juin à un panel large d’utilisateurs romands et a obtenu un taux de 16% de réponse. Plus de 50% des réponses proviennent de collègues enseignant(e)s spécialisé(e)s et plus de 20% sont des spécialistes (logopédistes et ergothérapeutes).

Si les collègues affirment à plus de 65% avoir l’habitude de partager à leurs élèves (à besoins particuliers) des documents créés par eux-mêmes, les techniques utilisées sont fort diverses. Elles peuvent tout aussi bien concerner l’adaptation de la mise en forme (police de caractères, espacement) que le support final sur lequel les documents sont placés (DropBox p.ex.). L’iPad est un outil souvent évoqué, notamment pour l’utilisation de logiciels spécialisés d’annotation des PDF. Le partage de ces documents à d’autres est ensuite moins fréquent (50%): le côté fastidieux est mis en avant, le manque de formation est également ressenti commun un écueil lorsque certains documents sont difficiles voire impossibles à modifier. Les ressources en ligne sont privilégiées, notamment lorsqu’elles peuvent directement être reliées à des problématiques précises (Gre10, Maikresse d’appui, logicieléducatif.fr, Ipotâme... tâme, ortholud, soutien67 en passant par l’incontournable Google - liste non exhaustive).

À la question « J’ai pour habitude de prendre des documents proposés par la CIIP (les moyens d’enseignement romands MER sur http://www.plandetudes.ch) », nous remarquons une grande méconnaissance de l’outil. Seuls 25% utilisent cette entrée « tout le temps ou souvent ». Certaines remarques font état d’une offre trop limitée ou de mauvaise qualité voire d’un abord trop complexe, d’autres affirment ne pas avoir d’accès (ou ne pas le connaître). Le format PDF n’est pas adapté ou facilement utilisable dans beaucoup de situations DYS, « nécessité d’augmenter l’interligne, choix de la police, colorisation pour aider la lecture ». La version « modifiable » ePUB ou texte serait un plus.

Le cartable numérique (repris de Defitech par la FST) est, quant à lui, connu et utilisé (parfois) par 27% uniquement. Les documents, plus anciens pour la plupart, ne répondent pas toujours aux besoins (par exemple pour les adapter à la déficience visuelle). Il est souligné que de plus en plus de ressources sont également disponibles sur d’autres plateformes cantonales (Friportail, espaces de dépôt educanet2, etc...).

À la question « Vous êtes SPS (Soutien pédagogique spécialisé) ou RP (Renfort pédagogique) ou MCDI et l’enseignant titulaire a à coeur de proposer des documents numérisés adaptés aux élèves que vous suivez. », 20% des collègues concernés affirment que le titulaire travaille également avec ces outils numérisés. La disparité dans la connaissance et l’utilisation proviendrait aussi de la relative complexité des moyens mis à disposition, « avoir accès à une banque de données de documents modifiés « approuvés » en parallèle aux documents ordinaires » serait un plus apprécié.

« Avez-vous accès à des personnes ressources MITIC ? » montre que 30% ont peu de ressources à disposition alors que presque 70% savent où trouver des aides. Le problème également évoqué est la sectorisation des aides possibles (si l’élève est une « mesure renforcée », des ressources reconnues sont à disposition, ce n’est pas automatiquement le cas si l’élève ne relève pas de l’enseignement spécialisé). Les thérapeutes intégrés aux écoles ordinaires n’ont pas toujours à disposition des ressources très spécialisées, des liens sont souhaités. Parfois l’enseignant titulaire se trouve très seul devant une montagne de situations techniques problèmes à résoudre. La charge de travail est mise en avant.